谈初中起始班语文衔接教学

广西全州三中  邓勤

多年的初中语文轮回教学，发现小学生对老师的依赖性相对较大，他们读书、写字、发言，甚至翻书都看老师的眼神或手势。但初一语文教学往往对学生过分强调自觉，加上一些过空的说教，常常使教与学不能同步。那么，如何在实践起始班搞好语文的衔接教学呢？
    一、熟悉小学教材，巧妙引渡知识
作为初中语文教师，尤其是初一语文老师，不仅要熟悉初中语文教材，而且还应该熟悉小学语文教材，最好能熟练的掌握小学语文各册读写“训练重点”，只有这样，才能统观全局，设计出切实可行的教学方案，我曾做过尝试，如学生在小学学过《三味书屋》、《少年闰土》、《论语》到了初中，老师在讲《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《〈论语〉十则》等课文时，就根据中小学对应课文的内在联系，根据初中语文教材体系的要求，有侧重地完成新知识的传授。
另有一些课文，虽然具体内容不同，但或属同类人物事件，或属同一范畴问题，或属相似谋篇布局，于是我就采取“唤起回忆，巧妙引渡”的方法进行教学。例如语文版第二册《荔枝蜜》，就与小学学过的《荔枝》不仅题材相同，而且布局谋篇也相似；再如《春》《济南的冬天》与小学课本中《桂林山水歌》、《林海》都属于写景散文，在描绘景物的方法上有相同之处，教学这些课文时，可运用比较法引导学生在复习旧知识的基础上去掌握新知识。
    二、综合评估，补差补缺
    初中教材重复少，难度大，速度快，阅读面广，作为初一老师要认识到学生马上适应这一情况的难度，多了解掌握学生实际，有意识地给学生创造顺利完成中小学学习衔接过程的条年。所以在接收初一新生时，就应根据小学语文教学大纲，对他们进行一次比较全面的考查。
    为此，我设计了一套含有拼音、字、词、句子、写作、朗读、背诵、书写、标点和口头表达等十个项目的综合评估表进行考查。采用百分制进行统计，为初一新生建立入学后第一份“语文档案”，并在每学期根据统计考成绩给予全面评估，总结经验，找出差距，适时补差补缺。