当前中小学课题研究的几点思考

江苏淮安市教育局教科所  严宝明

课题的研究，这几年在中小学逐步火起来。面对这一派繁忙景象，怎样让教科研健康发展，如何使课题研究进一步收到成效，笔者就能想到的问题发表些看法。

一、    从“我”选题

选题不要一味追“风”。什么话题时尚，就跟着研究什么，这样“赶趟儿”，心想超前，往往滞后。学术界，每隔一个阶段就会出现一个热点，我们可以参与讨论，但未必都要拿来作为我们的课题。中小学科研的侧重点不是基础理论研究，而是应用和开发研究，即研究如何用先进的教育理论来解决实际问题。因此，中小学选题一般还是应从“我”校所要迫切解决的问题下手，以贴船下篙为佳。

选题不要盲目贪大。选题的大小要根据本校课题主持人和课题成员所了解的知识背景而定。为避免力不能胜，有时可以给题目添加一些限制词，让切口变得小一些，这样容易驾驭，也容易出成果。

二、    重视过程

要重视过程的“做”。既然称为科学研究，它就要求你的结论和获得结论的方法是科学的，你不能完全依赖别人现成的结论，也不能自己拍脑袋“想当然”，它需要研究者亲自到教育实践中去搜集第一手资料，该观察的观察，该调查的调查，该实验的实验！这就是一个“做”的过程。现在中小学的情况时常是：轻过程的“做”，重结果的“写”，就好比庄稼人的高产优产关键在于“精耕细作”而不在于“精打细收”一样。

要尊重“做”的客观资料。科学研究需要有科学的态度，当发现来源于实践的资料与原先的假设不吻合时，正确的态度是坚持资料，而不是维护假说。不能为了迁就假说而变更资料，作所谓的“技术处理”，更不能杜撰资料。其实，验证成功——资料所反映的结论与假说一致时，研究有意义；反之，验证失败——两者不一致时，研究仍有意义，因为它为我们指明了今后研究的方向。自然科学研究过程的记录，有很多就是失败的记录，为什么我们的教育科学研究就只能成不能败？

研究报告要反映“做”的经历。不能把结题报告写成广告，只说产品如何好，而不说这产品是怎么研制出来的。譬如你研究出了“作文教学五步法”，起初是三步，后来是四步，最后变成五步。每增一步，都有若干次实验；每增一步，认识上都是一次飞跃。结题时的报告要把这个实验过程和得失体验写出来，以免别人在借鉴你的成果时重走弯路。

三、    规范实验

现在不少中小学老师喜欢采用实验法进行研究。有的老师以为实验法的科研层次最高，其实，这属误解。方法本身并无价值大小之分，适宜的方法，便是好方法。相对而言，在众多科研方法中，实验法的规范操作要难一些，目前，有些学校在设计教育实验时往往存在三点不足：

其一，实验班与对照班起点不一。既是实验，就应让两班“起点”一致，只有这样才能真正比出二者“跑得快慢”。

其二，对干扰因素——无关变量控制得不好。比如，你要进行一种语文新教学法是否有效的实验，你不仅要考虑对照班与实验班“学生语文基础水平”和“语文教师基础水平”大致相同，还要考虑在实验期间，家庭、社会对学生语文水平的影响因素大体一致，尽可能做到让两个班只存在一个方面的不同，即教师使用的“语文教法”不同。这样才能表明：这阶段两班在语文水平发展方面的差异完全是由不同的教法所致。

其三，忽略“损失”。一般来说，学校的教育实验，往往会对部分班级的正常教学秩序和一些学生的学习质量产生一定影响，因此，在实验设计时要努力把损失控制到最低限度，而有些学校在实验时却忽略了这一点。

四、    明确定位

教科研具有一定的“包装”功能：不仅有利于学校打造名牌，而且有益于研究者本身，目前在评聘职称，评选先进、名师名校长等活动中，主持或参与过课题研究的人要领先占优，这是现实存在的，也是合情合理的。问题是，我们不应把教科研的根本目的定位在学校与个人的名利上。教科研的出发点和归宿应是改善教育品质，提高育人效益——多快好省地培养人才。因此，一个课题，研究的论文发表了，研究报告通过了结题鉴定，并不等于完成了任务。结题之后，还应重视成果在本校的应用和同类学校的推广，应当把纸上的东西转化为实实在在的育人效益。这才是教科研的真正目的。

——摘自《教学与管理》2006年第6期