教学案例：

    在教“加减法的一些简便算法”的“例3”“165—97”时，学生对“把97看作100，多看部分，是加上，还是减去，学生理解起来比较困难。大部分学生认为多看应当减去，这是学生误解的地方。这部分知识也是本节课的重难点，如果弄不清楚，这类题就难以做对。

    经过我的调查，发现“把97看作100多了3 个要减去的有18人，他们认为自己做得对；认为“多看的3 个应当加上的”只有2人。认为是减3的学生是把“97”当作加数来看的，所以误认为多加的3应当减出去。针对这种现象，我组织“认为加3”和“认为减3”两组学生进行讨论，从中找出正确结论。经过双方学生的激烈地讨论，认为减去的那18个人终于知道了自己理解中的错误。使他们对这种题型理解更准确了。

教学反思：

     通过这节课，我认识到：我们不要怕学生出错，要在错的基础上组织讨论，让学生在讨论中去纠正错误，这样的做法学生掌握的知识更准确，更牢固，理解的更深刻。这就要求我们老师在平时的教学中，要观察学生易于出错的地方，发现后采用灵活多样的办法去解决，“亡羊补牢”，为时不晚。