十年前，我当二年一班的班主任，班里有个叫李菊的学生。有一次，连续两天没有到校学习。

“李菊不念了”，这个消息不胫而走，大家都感到很可惜。李菊是我班的一名中等生，性格开朗、活泼，平时很听话，学习也很用功，可学习就是平平常常。不过在班里人缘挺不错，团结同学、助人为乐，所以大家听说这个消息，都很惊讶，我也感到很突然，这么好的一个学生怎么说不念就不念了呢？是不是家里有什么事？还是家庭困难父母不供了呢？第二天我让和她住在一个村上的几个同学上她家去了解了解情况，也就是帮老师家访了。这几个学生回来给我说，既不是家里困难，也不是父母不供，不知什么原因就是不念了。我感觉这里面一定有什么原因。我便往她家打了个电话，正好是她的母亲接的，她的母亲非常客气的对我说，实在对不起，这孩子太不懂事了，怎么劝她就是不念了，我们当家长的也没有什么办法，对老师的关心表示感谢，说完非常感激的把电话就挂了。我决定再派几个平时和她关系不错的同学去劝劝她，也许能回心转意。结果还是没有成功，不过这回给我捎来了一封信，我急忙打开，只见上面写到：“王老师：您好，非常感谢您对我的关心和帮助，我实是念不下去了，原因很简单，就是您留的作业太多了，压得我都喘不过气来，每天放学回到家，吃完饭就开始写作业，一口气就得写到十点多。当然，除了您那科作业之外，别科的作业也不少，我感觉活的太累了，我不能再念了，因为我承受不了这作业的折磨-----”

读完李菊的信，我如五雷轰顶，心如针扎，委屈的泪水夺眶而出。没想到我对学生的一腔热血，换来的就是这种评价吗？我的付出最终换来的就是这个结果吗？作为一线教师，我对此深有体会，各科老师在给学生加重课业负担，引起极大反感的同时，自己也耗费了不少心血，为了给学生出一套典型题加班加点已成了家常便饭，这种费力不讨好的事我们为什么还要去做？为什么，因为学校跟我们要“分”，没有可观的“分”，你的一切能力就被否认，学生的成绩是评价老师的主要依据，是老师分流下岗的重要参照物，没有高分，考不出学生，学校的其它活动搞的再出色，家长也不承认，社会也不认可。如今，学校之间的生源之争如此激烈，作为学校领导，谁敢砸了学校的牌子。于是，升学率成了学校的命根子，分数理所当然的成了老师和学生的命根子。兼于此原因，对于李菊的辍学，我也是无能为力，只好就此罢休。但心中总有几分遗憾，随着时光的推移，我也渐渐的淡忘了。

   `最近，我学习了新课程改革的理论，其中新课改理念之一是改善学生的学习方式，里面提到关于老师给学生布置作业：好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。有不少教师在备课中却往往忽略了对作业的精心设计，布置的作业或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题，这样的作业压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，甚至产生辍学的消极心理。

    读完这段话，我的喉咙像被什么堵塞了似的，我忽然想起了十年前的那件事，李菊辍学的遗憾又冲击着我的记忆。这哪是学校的过错，更不是学生的过错，对于李菊的辍学，我负有不可推卸的责任。那时，由于本身业务水平不高，教学理论不丰富，不注重教材、教法和学生心理的研究，教育观念落后，教学方法呆板、单调，为了提高学生的学习成绩，每天布置大量的作业，以为这样学生的成绩就能提高，没想到这样的“满堂灌”法、“题海战”法严重压抑了学生的求知欲和学习的积极性，给学生带来极大的学习压力，使学生产生了厌学心理，从而导致了学生的辍学。现在想起来真是后悔莫及，如果当时我能认识到自己的不足，反思一下自己的教学，找到自己的失误，想办法改进作业的布置方法，将“布置作业”转向“作业设计”，在作业内容和形式上进行改革和创新，将书面练习和动手操作相结合，将课本作业和实践活动相结合，知识性作业和创造性作业相结合，逐步实现作业方式的多样化，也许，李菊的辍学不能成为今天的悲剧。

一个永远也无法弥补的遗憾使我愧疚至今。老师们，为了李菊的悲剧，不在我们身边重演，我劝大家学一学新课改的理论吧，尽快转变自己的教学观念吧，不是为自己，而是为了学生。