蓦然回首，似乎擦肩而过，新课程伴我们匆忙走了五年。自课改以来，我们经历了被动地听-----模仿着做------勉为其难地创造，最终只是“戴着镣铐跳舞”，专家学者极力倡导的新课程的理念没有在广大农村教师心中达成共识。时至今日，实事求是的说：农村新课程看上去很美，实际上，在一些偏远的落后农村却成了无人问津、无主领属的梦中桃源这样一种令人堪忧的现实。

回顾农村的新课程改革，可以说大致经历了三个阶段：一是轰轰烈烈的学习阶段。广大教师学“课标”，研理念，立课题，搞实验，看光盘，听讲座，请专家作报告，到外地参观学习，大有“山雨欲来风满楼”之势。二是形形色色的成果展示阶段。新课程实施不到两年，各种研讨会，阶段汇报会,成果展示会，课题结题会如雨后春笋般接踵而至，令人目不暇接，真是“乱花渐欲迷人眼”。三是新课程走到今天，似乎潮头已过，风声渐小，迫于改革的压力而被动应战的教师们终于轻松了许多。一回到课堂上，教师们仍然是“涛声依旧”地固守着往日的“宁静”，正是“这儿的黎明静悄悄”。

什么是新课改？新课改到底“改”什么？怎样实施新课改？我们不妨问问作为实施新课改主力军的广大农村教师，他们中有多少真正了解新课改的内涵，又有多少知道素质教育的真谛，正因为对其一知半解甚至懵懂无知，才使得新课改最终成了“人人口中有，人人心中无”的只是流传在口头上，口号里，文章中，而现实是难得一睹其真面目的海市蜃楼。教育的大头在农村，教育的发展靠教师。新课改，归根结底“改”的是学生旧的学习方式，要改变学生旧的学习方式，就要改变教师传统的教学方式，改变教师传统的教学方式，就要靠广大教师加强学习和主动教研。因此，农村新课改成败的关键在于广大的一线教师。

目前，广大农村教师面临的困境是：教师每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写学生综合评价手册，组织各项活动，应付各种检查。一天下来，大多教师身心疲惫，没有心思去学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。教研流于形式，教师情绪低落。长期以来，农村中学搞教研都是在学校行政领导主持下进行的，教研活动不过就是讲课、听课、评课而已，其结果往往是你好、我好、大家好，在“一团和气”中能学到什么？教研活动就是走过场，教师在教研活动中得不到提高，参与的积极性不高。农村教师普遍感到缺乏专业指导，后续培训跟不上，使新课改缺少后劲。仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难。校本教研，浮光掠影，缺少具体的教研方法指导，让人有些“雾里看花”的感觉。老师们只好日复一日，年复一年地重复昨天的故事，基本上是“日出而教，日落而息”地执教教科书，“太平无事”地念叨着“老黄经”，教师处于“不在研究状态下”工作的境地，在“一团和气”中各自唱着同一首歌。“井底之蛙”“坐井观天”，从而导致了农村学校的新课程处于举步维艰的境地。

如何解决这些问题？我认为：应该改进以校为本的教研机制，探索一条新的教师专业化成长之路。从激发教师主动教研的内驱力入手，形成自主学习和主动发展的长效机制。唯此，农村的新课改才有希望。
　　一名教师只有经常地进行教学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。如果教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，倦怠、懒惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了再整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一切的，教师在教研过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，逐步实现专业水平的提高。

我认为在农村自发地成立农村教师教研联合体，开创学习型团队组织，教师教研最为有效。这种灵活、方便、自主的教研形式，将把农村教师的成长之路铺到每个人的脚下。它可以充分利用本地资源，加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，发挥教师集体的智慧，提高培训的质量和实效，进行合作探究，实现资源共享，使教研成为教师生活的一部分。只有这样，才能形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。老师只有加强合作，携手奋战，在团队中共同成长，沟通老师之间的心灵世界，让他们在交流合作中体验教学的新理念，新形式，新方法，在思想碰撞中捕捉到智慧的火花，实现思维共振，情感共鸣，经验共享，正如古人所言：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。

总之，面对新课改，我们不能迷失方向，不能急功近利，不能凑热闹，盲目地追求形式而不顾实效。要结合自身实际，立足长远，从眼前做起，脚踏实地，求真务实，用心体验，不断地回顾与反思，不断的矫正与前进，真正探索出适合本地，适合本班学生全面发展、有利于培养学生创新思维的教学策略。

坚守教研，才能明白什么是新课改，怎样进行新课改，才能不让新课程成为一句空话。坚守教研，才能主动学习新的理论，树立新的观念，共同推动学校文化跟随时代发展。加强学习，力求博览群书以增学养，深入思考以成已见，沉潜人生以传达体验，独辟蹊径以立风范。学会了学习，就等于在传统教育现实和新课程改革的理想之间架起了阶梯，我们可以拾级而上，逐步迈向新课程。

我不是一个悲观主义者，只是从我所亲身经历和耳闻目睹的教育现实，使我无法对新课改的进程作出过于乐观的估计，写此文的目的在于“以查课改中的失误正方向，以反思课改中的不足促发展”，希望广大农村教师少些空洞的鼓噪，多些实际的行动，静下心来认真研究一下到底什么是新课改，究竟怎样去搞新课改，以免落入几千年前曹刿先生早就预警过的怪圈：一鼓作气，再而衰，三而竭。