“第六届中国科学家论坛论”在北京召开
   盛敦荣专著荣获自主创新学术成果奖

      日前，桂林市硬笔书法家协会会长盛敦荣的专著《弘扬传统文化，创新书法教学》学术专著入选“第六届中国科学家论坛”并在人民大会堂召开的本届论坛会议上作学术交流，其文章围绕“三位一体”书法教育教学理论，即“把德育寓于书法教育教学中”、“在书法教学中渗透书法文化教育”以及“教给学生科学的书法（书写）学习方法”三方面展开论述。在书法教学中注重把德育和书法文化渗透并融于书法教学的同时，更注重交给学生写字的方法，尤其是如何“创新方法”教“传统书法”， 解决了在科技及信息高速发展的今天，无纸化办公，投影仪教学，电脑打字，青少年书写状况呈下滑趋势，汉语母语学习中的写字、中国书法教育何去何从的教学新路子。倍受行内人士的高度评价，经论坛组委会专家组、《中国知识资源总库》编辑委员会审核通过，被中国重要会议论文全文数据库全文收录，并入编《第六届中国科学家论坛论论文汇编》。
    据悉，本届中国科学家论坛论从4000多篇论文中共入选收录了全国一百多位学者的论文。

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弘扬传统文化  创新书法教学

——“三位一体”书法教育教学理论与实践

盛敦荣

      [摘要]  在科技及信息高速发展的今天，无纸化办公，投影仪教学，电脑打字，青少年书写状况呈下滑趋势，汉语母语学习中的写字、中国书法教育何去何从？
     自古以来，字为人的第二张脸。其实字还是一个团体、一个单位、一段历史的第二面镜子。文字的基本笔画折射的不仅是变化丰富的线条，而是文化素养的表现和综合文化素质的展示。汉语学习中书法训练与古诗词鉴赏教学有机结合，书法意境与审美情趣教学相结合，书法历史与人生价值取向教学相结合，临帖书写与观察能力培养相结合，书写内容与德育教育相结合……。这样在母语学习中的书法训练，写的不仅仅是学生一手终生受用的漂亮汉字，而是办事认真负责，不草率的思维品质的形成，是学生文化素养的综合提升。
    书法是我国之国宝，是我们炎黄子孙永远骄傲“特产”。笔者经常被应邀到韩国、日本、新加坡、马来西亚、美国、巴西等十几个国家和港澳台地区进行“学习中国书法的方法与技巧讲学”，从中发现在同龄人中，不少日本写中国字比中国人还好，韩国人对中国汉字、中国书法的理论研究做出了让我们惊叹的成果，世界各地兴起学习中国语、写好中国字的热潮，汉语教育出现“外热内冷”局面。
    我们在汉语学习中加强书法训练、强化写字教育，不仅是在传承中国已有的五千年“根”的民族文化，而且是在向世界展示民族文化，通过书法教育教学教做人的道德品行，教科学的书法练习方法，即“三位一体”书法教学法。

    一、把德育寓于书法教育教学中

    “三位一体”书法教学法是集德育素质教育、书法文化和汉字书写方法“三位”于“一体”。在教书法方法的同时，特别注重将德育品行、书法文化渗透在书法教学的全过程。正如“中国汉字本身就是一种文化，在教学中不只是教会学生写好每个字的笔画，更重要的是教他们领会每个笔画背后深厚民族文化”。
     通常，往往一提及书法，大家便望而生畏，因为书法教学从练习内容上讲可以说是比较枯燥的，单调的教学模式会更使学员逐渐失去学习书法的兴趣，缺乏练习的主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。因此，能否激发起人们的写字兴趣可以说是书法教学成败的关键。那么“三位一体”书法教学法是如何激发起学员学习书法兴趣的呢？
    其独到精华之处，首先是注重于把德育渗透并融汇于书法的教育过程中，能使我们个人的学识、修养、品质等在书法中得到提炼、丰富和升华。这样，学书法者既可从中感悟祖国的书法文化，尝试及欣赏汉字书写的志趣和美感，又能从寓教于写字中陶冶情操，提升自我。
    书法之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”的性质上有着其它学科少有的“多功能性”。书法的载体虽然简单、平常，可它负载的历史文化内涵，却十分沉重，极为深远。
    书法笔画中起笔、行笔、收笔的技巧，可以启发我们如何做人的道理：笔画中的“方圆”兼并，启迪我们做人要外圆内方；运笔时的“轻重缓急”，提醒我们做人要有一个“度”，就像琴上的一根弦，绷得太紧，容易断掉，放得太松，不成曲调。例如教“横”的写法时，老师在黑板上写一个放大的“    ”，引导学生观察并总结出横的运笔方法当属：逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔。从而发现我们古老的书法艺术使用中锋，使笔正，走画的中心线，而不能使用侧锋。历来我们讲究写字要有力度，而力度是通过行笔来体现的。对于“横”来说，中锋运笔恰恰能体现其力度，也正是这个力度才真正说明我们在处世时要有自己的立场、观点，要有骨气，要拿得起，放得下。这是做人最本质的东西。再看看末笔，是回锋收笔。这就告诉我们当即将干完一件事或与某人交谈快结束时，态度要平淡、委婉些，而不能太强硬，或自诩其功，相反更应虚心请教。这在我们日常生活中表现得尤为明显。
    在中国传统文化的雨林中，书法可不是光写字，它还要“写心”、“写志”，要如其志，如其学，如其人。用现代汉语来表述，就是：书法是心灵的艺术，是性格和气质的流露，是人格和人性的展现，是学问和政治的体现，是人生美妙境界的享受，是大千世界的浓缩……
     “三位一体”书法教学法正是以此为契机，首先形象而生动地讲述中国文字史，书法史，使学生懂得书法是我国特有的悠久灿烂的文化艺术，从而产生民族自豪感，更加爱我们的祖国，并继承和发扬这一伟大的艺术。其次，讲述古今刻苦练字的书法家的故事，教育学生要勤奋，具有坚强的毅力与意志才能练好字。再次，分析人品与书品的关系，使学生知道：“书品诚可贵，人品价更高。”培养学员从小关心祖国、关心人民的好品质，指导学员从小树立正确而远大的理想。练就一手好字，需要有千日之功，寒暑不缀，这样可以养成坚忍不拔的品质。在历史上的领袖、名人、文人等人物，与书法有缘的不乏其人。

    二、在书法教学中渗透书法文化教育
   
    大书法家沈尹默说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”“三位一体”书法教学法注重在教学中渗透书法文化的教育，通过教学，让学生自觉自由地接受艺术感染、陶冶、锻炼，实现艺术教育效应。希望学生在观照中领悟，在应对中操作，在反映中创造。无论是意念的还是动作的，不能一味静观，而要“游于艺”，真正地体会“无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐”。

    第一、站在弘扬民族文化高度，让学生体会书法文化的精神。
汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可替代地成为中华民族的象征。植根于写字基础下的书法更是世界上独一无二的传统文化艺术，非常有艺术特色。中华文明辉煌的五千年历史，早就证明了中国是世界文明中的四大文明古国之一。中国书法艺术出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、势态和精神。我们国家要用"中国印"（书法中的篆刻）作为在北京举办的2008年奥运会的会徽，就是要让中国书法艺术在世界体育中弘扬。
    我们在上欣赏课的时候，有时给学生赏析一些仁人志士的作品，讲解作者是如何通过手笔的挥运，笔墨的表现，转化为一种精神，感染观者的。指导学生欣赏毛泽东的题词"向雷锋同志学习"这幅作品，首先引导学生明白这是一幅行、草为主的作品。接着引导学生从作品的布局、结体和用笔中进行赏析。此幅作品首书二字为行书，其余皆为草书，且由行入草，愈写愈草，包括署名，一气呵成。它使人明显地感受到，毛泽东书写时情感的激荡。开始一笔一画，沉实稳重，缓而有力，仿佛还带着动笔前深远的思考和豪情的凝聚，接着行笔加速，笔画放开，激情也随之涌动起来，如离穴之流泉，出岫之行云，自由奔腾，情不可已。至署名最后“东”字的最后一点，稳稳顿住，嘎然而止，似笔有尽而意未了，余韵无穷。整个题词字数不多，但布局讲究，疏密相间，大小交错，和谐统一。毛泽东在这幅作品中，无论布局、结体，还是笔墨，极尽变化之能事，在对立统一中求得一种流动和谐的美，充分显示出娴熟地运用艺术辩证法的高超技巧，使得整幅作品洒脱而不失庄重，豪纵而又有序，让人深切感受到一代伟人那博大胸怀和满腔的豪情。这幅“向雷锋同志学习”的题词，可以说是卓越政治家与杰出书法家天然结合的产物，所以欣赏起来，使人们的心境能够感受到一种从未有过的开阔、振奋。又如岳飞的四字榜书“还我河山”，气势宏伟，笔笔力扛千钧，灌注了岳飞的一腔热血和一身豪气，使人感到“撼山易，撼岳家军难”的豪壮。此四字坚定而苍劲，骨力雄强，使人受到心灵的震动，一个“精忠报国”仁人志士的高大形象跃然纸上。通过对书法作品的剖析、欣赏,提高学生认知美、发现美、发展美的能力，提高对美的感受力、感悟力、分辨力以及创造力。引导学生从文化背景的深层理解书法，把握其精髓，提高学生对民族文化精神内涵的理解，增强民族自信心和自豪感。

    第二、从继承和发扬中华文明的需要出发，抓好书法（写字）教育。
书法是中国文化精神的迹化形式。如果用文化的眼光去考察一下我国几千年的书法发展史，即可发现一部书法发展史实质上就是一部文化发展史。汉字作为书法的载体，同时又是中国文化的载体，我国悠久的文化史都是通过汉字而记录、传承下来的。汉字自身的点画构成以及其艺术表现无不体现着中国文化之哲学精神，比如书写上的窜插、映让、收放、开合，欣赏上的抽象、模糊、虚无、感悟等。可见，一点一画，互相牵制，互为生发，彼此衬托；一字一行，小大参错，牝牡相衔，彼此渲染，中国文化“和为贵”的价值观，通过书法艺术的中和之美得到了完美体现。

     第三、从认知，感悟书法艺术的魅力，提高学生审美情趣。
书法是高雅的艺术，具有很高的品味。它根扎于中华民族的沃土，经过几千年的风雨洗礼，成长为一棵艺术的常青树，集中而深邃地反映着我们民族的文化精神和一代代人的审美追求，在中国乃至世界艺坛上独树一帜，永放异彩。在书法审美教学时，我们注意贯穿三种观点：一是全面的观点。没有多种，书法艺术的美也呈现多种形式和风格，审美要全面，要体现兼容性，不能偏执与个人的好恶，通过对书法多样美的认识和感悟，不断开阔审美的境界。二是时代的观点。书法艺术的美是发展变化的，体现出时代性，在教学过程中把握了书法发展的历史，个体及群体艺术风格与时代的关系，从而使书法艺术的审美透过书法的表现形式，看到了它背后更深刻的内容，审美境界也得以深远。三是实践的观点。正如能力的培养一样，审美境界的提高也要借助实践。在欣赏中，通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美。
     “中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”，“三位一体”书法教学法注重书法文化的教学，让学生理解并体验审美感受，培养高雅的生活情趣，深入领会中国传统文化精神。刚刚过去的二十世纪是一个极不平凡的世纪，在这一百年里，出现了象吴昌硕、于右任、齐白石、沈尹默、林散之、沙孟海、陶博吾、启功等这样一大批足以影响时代载入史册的杰出书法家，他们已成为一个时代的象征，他们无愧于那个时代，无愧于后人。在这个“文化征服世界”的新世纪，我们的中国人更应该“踏着时代前进的鼓点”不断探索，从一些思想的桎梏中解放出来，按照先进文化的发展要求，从书法艺术的自身规律出发，把个人的艺术追求同时代精神紧密结合起来，创作出更多更好的优秀作品来，用优秀的作品鼓舞人，这才无愧于我们的时代。

   三、教给学生科学的书法（书写）学习方法

    书法是中国特有的一种文字艺术形式。鲁迅先生曾说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”还说：“我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。鲁迅先生对书法艺术的评价，恰当的概括了书法艺术特有的魅力。然而，学习书法的过程又是枯燥的，尤其是对初学者，更是如此。学习，是要讲究方法的，书法的学习亦是如此。孩子学习书法，需要老师、家长和孩子的配合才能达到事半功倍的效果，正确的引导和教育方法尤为重要。“三位一体”书法教学在注重把德育和书法文化渗透并融于书法教学的同时，更注重交给学生写字的方法，让学生自己懂得怎样临写不同的帖和写好每一个字。

    一、贯穿三个基本书写要领，借助“延长线”，将文字的书写要领直观、立体展示教学。
     一般书法教学主要是教学生“读帖――临帖――再读帖――再临帖”，这种传统的教学法虽然也能提高学生的书写水平，但进展慢，事倍功半。而“三位一体”书法教学法经近二十年教学实践，能让初学者在短而有效的时间里迅速掌握写一手漂亮字的方法。如：当在教学汉字基本笔画（偏旁部首、字的结构、篇章布局等各章节均提出了新的教学方法，此略）时，其教学方法是，首先，注意笔画的起、行、收，其结果是要求书写出的笔画呼应流畅；第二，讲究每一个基本笔画方向的变化，致使避免笔画的雷同；第    三，强调书写速度快慢及其力度变化，展现笔画大小（粗细）之丰富线条变化的美感。如“五”详解如下：

    首先，我们看“五”字当中最后一个笔画“横”，在书写这个横画时，要注意起笔稍顿—行笔—收笔回锋重顿。同样的还可以看到其它几个笔画，起笔和收笔表现得非常明显。每个笔画有始有终，前呼后应。详见图1
    第二，我们将“五”字当中三个横向的两端虚线延长，第一个横画（1）和第二个横画（2）延长后在左边相交于A，第二个横画（2）和第三个横画（3）延长后在右边相交于B。同样的将二个折笔（4、5）延长，会发现二个折笔的延长线会在下面相交于C。这也是讲，同一个字当中的同样几个笔画，每笔画的方向都讲究变化。见图2
    第三，书写时笔画要有大小粗细变化，这点可以直观的从图示看出，而笔画的粗细大小变化一个是靠控笔的力度，另一个是靠书写的速度快慢来定。书写时用的力大，速度慢，写出来的笔画就粗，用的力小，速度快，写出来的笔画就细。见图3“五”字“横”画，这个笔画在书写时用力的变化是“稍重—轻—重”，收笔处用力最大，并回锋，把力融在笔画当中。中间的行笔过程用力最小，起笔处虽顿笔，但用力没有收笔处大。
    此外，“五”字综合用笔不同，见图3“五”字当中的A、B、C三处，A处的起笔是切入，B处的起笔是逆入，C处的起笔是中锋入笔。正因“五”字当中A、B、C三种不同的入笔，不难看出，同样是横画，但每个横画的方向均不同。再看“五”字中有二个折的笔画的转角，但折法均不同，第一个是方笔，第二个是圆笔，这也就要求学生在学写字时要有变化，见“五”字当中D、E处，只有变化，才能让写出来的字有活动力，不呆板。见图3

    二、激发学生学习的动力，充分发挥学生的主观能动性。
    学习书法艺术，需付出辛勤的劳动和艰辛的努力，更要发挥学生的学习主观能动性，因此，激发学习的动力是很重要的，否则就不可能持之以恒，也就谈不上学好书法。要激发学习的动力，一是要明确学习书法的目的意义，二是要培养学习书法的兴趣。
     从实用的角度来说，文字是人际交流的工具，人生活在社会里，一刻也离不开人际间的交流，每个人几乎每天都要写字，或者记事、写文章、或者写作业、便条，或者写报告等等，从这点上讲，书法比其他任何一种艺术的实用价值都要大。从艺术的角度来看，书法艺术作品，展览则给人以美的欣赏；题壁则可美化环境；馈赠亲友则自然雅致，毫不俗气；而上乘的艺术作品则更是无价之宝。此外，学习书法又是一种多益的活动，它有助于提高自己的文化艺术修养和审美情趣，培养沉着、耐心和坚毅的性格，陶冶情操、净化灵魂。书法还必须宁静专一，懂得运气，从这点上来说，它又有助于身心健康。
    兴趣是学习的原动力。在兴趣的驱动下一个孩子可以将局外人认为枯燥单调的学科学得津津有味：可以坚持不懈、百折不挠地去追求；可以在学习成功后获得极大的身心愉悦。要培养和维护孩子学习书法的兴趣，“三位一体”在近年的书法教学实践中对培养孩子的书法学习兴趣以及结合孩子的生活、学习实际，着眼通过书法促进孩子素质的全面提高和特长的发展和调动孩子学习积极性方面，有意识地作过如下尝试，效果不错。建议学生经常参观书法展览；组织书法讲座；观摩书法表演；鉴赏名家作品；游览名胜古迹，细心揣摩其间的各种风格的碑刻书迹，开阔视野......以上这些，都有助于学生对书法艺术产生浓厚的兴趣，促使他们发奋学习。

    三、注重循序渐进，指导学生规矩练字。
    汉字结构以笔画为最小单位，由笔画组成独体字，由笔画和独体字演变为部首，再由部首组成合体字，这是一个由简到繁的逻辑系统。练习写字就应该遵循这个系统的顺序，一步一步地练习。但是，强调循序渐进，并非顺序唯一。因为汉字笔画、部首、结构各要素之间的关系是相互联系、相互影响的。字的笔画与字的结构，按顺序讲，应先练笔画，再练结构，因为笔画是结构的基础。但是，在教学笔画时，单教笔画还不行，还必须结合字的结构一起教，因为同一种笔画在不同字的结构中有不同的表现形式，只有将笔画与具体字的结构结合起来教学，才能逐步写出合格的笔画。同时，在教学的过程中还应根据练习内容确定练习的重点和难点，不能平分时间，不能盲目贪多贪快，要扎扎实实，一步一个脚印，难写的字、难练的内容就要多下些工夫，以掌握书写要领、写好为原则，从而达到预期的目的。如教学竖画，首先以故事导入：“唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得像古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。”通过故事导入的方式，学生学习书法的兴趣会得到提升，学习热情高涨，想学、爱学、乐学，为后面竖画的教学打下坚实的基础。告诉学生学习楷书的“竖”，要做到“横平竖直”、“无横不斜，凡竖皆直”的基本道理。然后教师作范写，说与教相结合。让学生仔细观察竖画书写的三个过程：起笔（从左上略向右下用力顿）、行笔（垂直向下，略慢，不停顿）、收笔（悬针竖提笔空收；垂露竖向上回收）。教师从分解动作到连贯动作，循序渐进，多遍示范，并让学生书空，仔细感知竖画的写法，直至在脑中形成深刻的影像。教学竖画时，结合3至5个有不同竖画的范字进行，要求学生每个字练习4遍（前三个临写对照，第四个背临）。单纯地练习竖画，不能让学生体会到竖画在汉字中的支柱作用，容易引起学生的厌倦情绪。我们教学时也注意结合竖画的教学渗透德育，如竖画写得直，就如做人一样，“心正则笔正”，“人正则竖正”。
    规矩练字，就是指练字要合乎法度，只有从规矩入，才能从规矩出。除了上面说的循序渐进之外，我们教学生练字时，还要特别强调“认真”二字。练字，必先心定气和，神入静界，做到：静下心来慢慢写，看帖、看格写字，意在笔先，写一个对照一个，一个比一个写得好。对初学写字的学生，为了让学生更好地把握字的结构和字的大小，要求在画有格子的纸上练习，充分利用格线来认识和把握方块汉字的结构特点和结构类型。练字的途径，应以摹帖、临帖方法为主，在临摹过程中逐步掌握汉字的书写技巧。
    综上所述，“三位一体”书法教学法集德育素质教育、书法文化和汉字书写方法“三位”于一体，特别是书法教学方法上，快速有效地唤起学员学习中国传统书法的兴趣，不仅让学员们真正懂得如何花最少的时间，掌握写一手漂亮中国字的方法与技巧，而且还提高了自身的综合素质。