《语文学习与书法训练策略研究》子课题

 《书法训练与中学生语文素养整合的实践与研究》

开题报告

                        平乐县实验中学    吴静

 一、课题的提出（依据、目的和意义）

书法是中华民族文化的结晶和象征，荟萃了中华民族文化的精髓有着博精深的文化内涵和巨大的文化魅力，无论是从书法作品的内容载体、形式载体来看，还是从完成书法作品的材质来看，都体现着中国的文化传统。因此，书法是我们对学生进行中华民族传统文化教育的好材料，也是提升学生人文素养的有效途径。

《语文课程标准》在写字方面对学生的各个阶段都有明确的要求：“7——9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷书，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。”但目前各中小学的语文教学受到“应试教学”和“电脑文化” 等多方原因的影响，忽视写字教学的现象相当严重，大部分学生的书写技能相当薄弱，要结构没结构，要间架没间架，更谈不上漂亮、美观，完全失去了汉字有规有矩的神韵和灵感。

    为此，我们力求通过《书法训练与中学生语文素养整合的实践与研究》这一课题，“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，提高文化品位和审美情操。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，这对学生综合素养的培养有着深远的意义。

1、提高书写技能

中小学生可塑性很强，他们不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。学生在老师的指导下可以先临摹，后创新；先练习笔画，后练习结构；先楷书后行书；先专后博。通过循序渐进的练习，学生的书写技能会得到长足的发展。

2、养成良好习惯

学习书法，要从一笔一画做起，要有规有矩，如起笔、行笔、收笔都十分讲究，这好像做事，起笔像做事的开端，行笔恰似做事的过程，收笔如做事的结尾。在语文学习中的书法训练，使学生在书写时既能感受到写字的乐趣，又能掌握基本笔画背后的文化，而不是硬性的强调练字。他们写的不仅仅是一手终生受用的漂亮汉字，而是在写字中形成办事认真负责，不草率的思维品质和良好习惯。

3、培养做人之道

书法是汉字的一种特殊表现形态，也是做人心态的一种特殊体现形式。书法，其实就是做人之法。

书法可以修身养性，练习书法要求气和神静，是一种动中寓静，心、身、气互相配合的活动，可以去浮躁之气，长此以往，可使人性情更加平和、达观。  

书法与做人相通，写好字必得先做个好人。 俗话说：见字如面、字如其人。书写、书法代表一个人的容貌，代表一个人的仪表，是人的第二张面孔，见到字就象见到本人一样。字写得漂亮，人也就变得光彩了；字写得好，写字的人就有灵巧的手；字写得不赖的人，其人的性格也不会差到哪里去吧。书法是个性的展示平台，立端方能字端；立刚方能字刚；心胸达阔方能字体逸美、洒脱；心态平静，达观方能字体圆润如水。曾有人说“从毛泽东的书法读到龙威虎振的朗笑；从周恩来的书法读到彬彬有礼的谦笑；从朱德的书法读到大度而木讷的憨笑……”可见字与人的关系之密切。

擅长楷书艺术的人，思想深邃，作风严谨；独处能三省，群居可修身；干事负责认真有创造，为人宽宏大量有德行；既有书法的功底，又有做人的底气。

擅长草书艺术的人，视野开阔，心灵宏大；既有文学家的素养，又有哲学家的思想；既有大海的波涛汹涌，又有高山的巍峨挺拔；既有文化的深化，又有艺术的升华；既有仙的神话，又有人的造诣；既有天堂的美景，又有人间的诗画。 

擅长篆书的人，时空意识强，折中水平高；既能坚持原则，又能游刃有余；书画有道，大音无声；曲径通幽，大象无形；既有真行草隶的优点，又有真善美的品行。

擅长隶行魏诸体艺术的人，都是书法的先锋，都是做人的精英。

4、锻炼意志品质

书法练习不仅仅是修身养性的一种有效方式，书法练习还可以培养爱好者的意志力。

书法练习是一项系统的，持久的，甚至是有些枯燥的活动。书法练习需要对书法的理论进行潜心的钻研和探究，更多的时间是在临摹著名书法家的墨迹。一般书法家的，尤其是历史上著名的书法家的墨迹书帖，往往需要几个月，甚至是几年的反复练习，这样的练习还要保证每天有至少2个小时的时间。书法比较起绘画没有那么多的变化和色彩，更容易使练习者感到枯燥乏味。但是，正是这样的方式才使书法练习更需要意志力做支撑和依托。

意志力与书法练习是相辅相成的，书法练习需要意志力来维系，意志力可以通过书法练习得到更加充分的的培养和磨练。

5、提高审美情趣

在艺术门类中，书法最具中国特色。它是中国特有的文化艺术，集中反映了中国人的思维方式和审美情趣。著名书法家沈尹默说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具图画的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”韩盼山教授在《书法艺术教育》一书中说：“书法艺术教育重点在教育，书法艺术本身则只是一种媒介或手段，意在通过它使受教育者得到审美享受，提高审美境界，陶冶性情，净化心灵。”

中国汉字是造形文字，每个不同的字都有其独特的“形”，要把字写得美观，除了了解汉字的一些基本构字规律外，洞察能力至关重要，如笔画的长短、组块的大小、结构的疏密，形位的斜正和体势的收放等，书写前必须静观细察，把握机理，妥善安置。这个处理过程，就是审美能力的提高过程。字写得端正、整洁、美观，就会产生赏心悦目的效果。学生在书写过程中，尤其是在大庭广众之下，希望大显身手之时，往往表现出积极地“求奇”、“求新”、“求佳”的心理，并且在“求佳”欲望的支配下，产生一系列审美的“求最”心理。这种积极的心理优化了审美心理，优化了创新潜能。

书法艺术教育，让人领略书法艺术欣赏的妙境。同时，书法欣赏也是为受教者在与书法对象的视觉接触交流中接受审美教育，体验书法的线条美、结体美、章法美，使大家能够真正从审美的角度去对待技能的训练，摆脱了单纯的技巧学习，提高了审美的自觉性。

为此，写字的过程，是培养和提高审美意识的过程。

二、研究的目标

正因为书法练习对学生综合素养的培养有如此深远的意义，所以我们把本次课题研究的具体目标定为：

1、培养学生热爱祖国文字的情感，能书写规范的汉字。

2、培养学生书写汉字的浓厚兴趣及良好的行为习惯。

3、提高学生的书写技能和欣赏能力。

4、提升学生的综合素养。

三、研究内容

1、研究汉字书写的规律、方法 。

2、研究书法训练对学生良好行为习惯的培养以及良好品德的形成的作用。

3、研究寓书法于语文教学中的理论基础。

4、分析书法训练对语文学习效果的影响。

5、研究书法训练与学生语文素养的内在联系

四、研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题的研究将遵循马克思主义认识论、教育学、教学论、教育心理学等教育理论的基本原理和方法。

形成“调查——研究——行动——反馈——总结——提高”的研究模式，使研究人员和研究对象成为学习的共同体。

（二）本课题采用的研究方法：调查法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

1、调查法：对入学新生进行书法技能情况调查，分析总结，将第一手原始材料存档，作今后对比专用。

2、行动研究法：一年级配有专职书法老师，每周有一节书法课，供师生进行进行指导、练习，教师积极反馈学生习作情况；学校规定，每天傍晚自主学习时间安排10——15分钟定时书法练习，由语文教师布置任务并作定期批改，评判等级，值日老师作严格检查；除参加上级有关部门的各种书法竞赛外，每个学期进行分年级或全校性书法比赛，奖励优秀作品获得者。

3、个案研究法：对具有典型性、代表性的班级或个人建立个体档案材料，作跟踪研究，并对他们进行分析。

4、经验总结法：在课题的实施过程中通过不断探索、实践、修正、提高、完善，然后在收集资料的基础上总结阶段性成果，及时推广，使课题研究成果最大化、最优化。

 五、课题研究程序

本课题研究步骤：

（一）起始日期：2007年12月——2009年12月

（二）主要实验阶段：

第一阶段：准备阶段（2007年12月——2008年7月）

选定课题，拟写课题申请材料并上交，领取课题立项批准文件；确定研究实验人员和实验班级，制定科研计划，确定实验各阶段时间和年级的阶段目标，作好研究成员分工安排；拟订工作进度，开启课题；作阶段工作小结。

第二阶段：实验阶段（2008年7月——2009年7月）

以课堂教学为基础，按照阶段计划的具体做法，探索实验的必要性和可行性。做好全校性问卷调查并作分析总结；进行书法知识、技能讲座；举行各种书法竞赛；对实验班级进行对比研究，进行阶段性评估总结；根据阶段工作中出现的新情况，对工作进度计划作调整完善；作阶段性工作小结。

第三阶段：总结评估阶段（2009年7月——2009年12月）

课题负责人撰写结题报告书，汇总各种实验材料；实验人员写出详尽的分析报告及论文，收集整理实验对象的文字资料，实验教师的实验教案，实验课堂实录等结题相关材料。

六、预期研究成果

（一）终结性成果：

1、总结课堂整合模式，汇报典型教学案例。

2、作好实验个阶段的各种分析总结、报告。

3、书法指导讲座、专栏以及相关活动材料汇总。

4、师生书法创作资料集。

5、提交教师论文结集。

6、师生书法成果荣誉材料汇编。

7、课题实验结题报告。

（二）评估验收：

1、对实验结果进行对比检测。

2、结合实验班级与对比班级的书写技能、语文素养等方面的差异情况，归纳总结相应的策略。

 七、课题组成员职责及分工

（一）课题组成员职责

课题研究是一项任重而道远的工作，它需要全体成员本着实实在在的探索精神来开展课题研究，而不能只为个人名利只报名而不做实质性工作。为了使课题研究工作实现规范化管理，参与课题实验的成员必须履行如下职责：

1、热爱教育教学工作，热心教研，为人师表。

2、积极参加课题研究活动，保质保量地完成课题组布置的各项任务。

3、认真详实的做好各阶段学生作品的收集对比工作。

4、每学年至少有一篇书法课题研究方面的心得体会或有质量的科研论文。

5、课题成员应做好相关材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料来源可从报刊、杂志或网上下载，有撰写的心得及学生案例等）

6、及时收集登记好学生的发展情况。如：学生在此方面的获奖情况（可制成表格），学生的优秀作品（学生平时的书法练习作业、考试卷、比赛获奖作品等），学生的自我评价等。

7、收集实验班与对照班学生有关对比材料。

8、及时摘录收集学生提出的有价值的问题（可一个班共用一本）。

（二）课题组成员分工

吴静：负责课题的总设计，统筹课题的运作，编写课题的实施方案，编制课题的管理方案，及时汇报课题组活动及工作情况，收集相关课题研究信息，带领课题组成员完成各成员的个人研究目标并汇总，撰写课题的结题报告，理论研究。完成个人实验班级的研究目标。

昌莉：把握课题研究方向，负责指导和协调检查工作，完成有关论文的写作工作等。

莫正炎、潘琼：布置会场，协调录像、拍照等事宜，完成个人实验班级的研究目标。

唐秀平、谢春婷、朱春芳：负责拟订调查问卷，每学期完成一次出版书法技能方法专栏，完成个人实验班级的研究目标。

莫桂芬、王英、粟芝兰：每学期分年级进行一次书法技能讲座，完成个人实验班的研究目标。

吴静、王英、杨桂春、潘琼：每学期负责收集、评定学生书法作品，负责出版书法作品专栏，完成个人实验班的研究目标。

刘艳：负责课题会议记录，完成个人实验班级的研究目标。

陶文娟、廖庆荣、陈小乐、温荣娟、刘艳：每学期出版一次名家优秀书法作品展，完成个人实验班级的研究目标。

八、课题小组工作进度。